Comprar por 27,03€ (tapa dura) en Amazon. Max Ytc. RG: Yo creo que es un libro donde solo habrán palabras dulces. Y, por último, en ocasiones las lecturas son escogidas por la institución. - Etapa de intervención (7 sesiones): En esta etapa se dio inicio a las sesiones de lecturas compartidas de forma grupal con los cuatro estudiantes que fueron seleccionados previamente. 3.- Grado : Primero 1. - El elegir el texto debe ser significativo dentro del contexto del lector, y ser conceptualmente entendible. D: BP tú que obtuviste la correcta como sabías que era esa? Estrategias de Comprensión Lectora Utilizadas por Docentes de Segundo Año Básico de un Colegio Particular Subvencionado de la Comuna de Puente Alto. Mirando la portada de nuestro libro, de qué creen que se tratará este?, qué información nos entrega?, qué hipótesis tienen sobre lo que se tratará este cuento?, Alguna vez han estado o ido a un bosque?, Cómo es un bosque?, Cómo se imaginan un bosque? A Carlos mi padre, por enseñarme a ser cada día mejor, y a los dos por los valores entregados y por su cariño incondicional. 1 Escuela Preparatoria Oficial Núm. en qué tiempo transcurrió la historia? Como se ha mencionado con anterioridad, las sesiones tienen una estructura clara donde se comienzan con las preguntas para crear predicciones. Es más, la autora comenta que hay factores que contribuyen a que los educandos encuentren interesante el proceso lector, como ofrecerles retos que puedan afrontar y, para esto, hay que tener en cuenta los conocimientos previos de ellos en relación al texto con el que se trabaje. Agencia de Calidad de la Educación. D: AD ahora que tus compañeros ya dieron unas ideas, pensaste de qué se podrá tratar el cuento? FORMULACION DEL PROYECTO. Todos los hombres participaron activamente de la sesión, no obstante, la alumna se mantuvo con su hermana durante toda la clase y en ocasiones jugando con ella, por lo que había que solicitar constantemente sus respuestas. AD: se sentía como enojada, como que no le importaba a él. Se que estas orgulloso de mí y de este logro. Anexo 2: Cuestionarios Etapa diagnostica Documento de trabajo Cuál es tu pasatiempo favorito? Chambers (1993), destaca que existen tres situaciones o categorías cuando se comienza a discutir sobre algún texto, si bien estas no tienen un orden especifico, se pueden observar durante estas dinámicas, estas son: Compartir el entusiasmo: Cuando se comienza a hablar sobre algún texto, por lo general es porque esa persona quiere compartir su entusiasmo sobre lo leído. Pruebas diagnósticas de II ciclo (DGEC, 2010) Solo el 20% de los estudiantes de sexto nivel logra las habilidades, Sugerencias para la nivelación de estudiantes en Comprensión de lectura a inicios de 2 básico Nota: En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como el docente, el estudiante, los, PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA Dr. Maó,Octubre 2011 DE QUÉ HABLAREMOS HOY? D: de qué color eran los lobitos de la historia? RG: Profe yo no, es que no, (piensa) eh yo solo subí un cerro y era casi como un bosque, porque tenía hartos árboles y todos eso, y estaba en cerro y el cerro, (piensa) era caliente porque nos llegaba todo el sol. Este comentario, fue favorecedor a las dinámicas, porque se evidenció el compromiso por estar en la sesión y la motivación para seguir trabajando. La Agencia de Calidad de la Educación (2018) da algunas sugerencias para la selección de textos en el aula, estas se basan en el concepto de las características que tienen los libros para favorecer o dificultar la comunicación 49, 51 eficaz de los lectores. España: Universidad de Granada. Introducción Durante años hemos escuchado que a los chilenos no les gusta leer, que la preferencia por tomar un libro por entretención se encuentra desplazada por ver la televisión o tomar algún aparato electrónico, es decir que somos una sociedad que no leemos por gusto, sino más bien por obligación sobre todo en la etapa escolar. Posteriormente, se pasó a realizar las preguntas de después de leer, que tenían como propósito observar si los alumnos iban siguiendo y comprendiendo la lectura, esto se hacía a través de la creación de predicciones mediante lo leído, esto les gustaba a los aprendices, porque les interesaba saber quién había estado más cerca de lo que sucedería. Con respecto a las preguntas de antes de leer, se puede mencionar que los estudiantes muestran interés por comentar y contar experiencias personales con animales de la portada, mencionando algunas características de estos, que luego les permitió crear las hipótesis del cuento. 5.- Docente : Luisa Yaqueline Llamo Anaya 1. Somete a evaluación las ideas y práctica. (nadie responde) D: AD tú te acuerdas? por qué? Retrieved from Ministerio de Educación : 115, 117 MINEDUC. Con esto se evaluó el objetivo Identificar cambios en situaciones de lecturas compartidas, como el gusto por leer. Finalmente, al término de cada sesión se iban registrando los sucesos más importantes de la clase de forma individual, como la participación de los escolares, si sus opiniones eran acorde al tema, si lograba conectar experiencias personales con el texto, qué tipos de preguntas responde con mayor facilidad y dificultad (explicitas e implícitas). La lectura en esta investigación es fundamental, dado que queremos romper todas las barreras que impidan a los estudiantes ser lectores expertos y, de esta forma, lograr que su capacidad lectora sea óptima para comprender cualquier tipo de texto, con el propósito de que pasen a los siguientes cursos sin presentar dificultades, entregándoles autonomía y libertad de autoeducarse, así como leer por gusto. El alumno ES CAPAZ DE Participar en interacciones orales muy dirigidas, Encuentro Distrital de Educación Matemática EDEM. Ejemplos de preguntas: - Qué crees que pasará después? 4 2011 Orientaciones para la Medición SIMCE Orientaciones para la Medición SIMCE 4 Básico 2011 Ministerio de Educación Unidad de Currículum y Evaluación SIMCE www.simce.cl simce@mineduc.cl Alameda 1146, QUÉ SON LAS S? Además, se utiliza este instrumento para entregar una instancia para conocerse entre los alumnos, para generar así un ambiente de confianza. te gusta leer? 25, 27 6. ... Fecha 12, VII 2019. Aquí, se les preguntó a los escolares si les gustó o no el cuento y tres de los cuatro educandos comentaron que le faltó más acción al cuento leído. Por otro lado, los lectores deberían crear hipótesis, por ejemplo, de qué se tratará el texto, qué sucederá en cierta situación, esto, para verificar si esta estaba en lo correcto o no, poniendo así en juego sus conocimientos previos, ya que debe imaginar qué pasará, ya sea a través de experiencias o textos anteriormente leídos. Este modelo toca los propósitos de aprendizaje y evidencias donde plantea las Competencias y Capacidades, los desempeños, las evidencias y el respectivo instrumento de evaluación. Estos tipos de preguntas suelen tener respuestas dicotómicas, es decir, sí o no o un rango limitado de opciones, por ejemplo, azul, negro, etcétera. (n.d.). Cuentos Notas de campos. La siguiente y ultima se le ha denominado como preguntas inferenciales, abiertas o poco limitadas, las que son más desafiantes, puesto que, son de naturaleza más conceptual y van más allá de lo presentado, por ende, exigen 53, 55 un nivel mayor de abstracción, como el que ocurre al predecir o hacer inferencias elaborativas (Burrows, et. GUERRA EN UCRANIA; Olvidar la guerra por Navidad Rubén M. Mateo Estudiantes ucranianos piden al nuevo año el fin de la guerra. Al mismo tiempo, quiero dar gracias a Dios por darme la oportunidad y herramientas para estudiar, entregándome también paciencia y fuerza para no decaer en el camino. Este, además, tuvo como propósito identificar que estrategias dentro de las lecturas compartidas facilitaron la comprensión lectora. Otra investigación dirigida por uno de nosotros indica que esos temores no son infundados (Hargreaves, próxima publicación; Hargreaves y otros., próxima publicación). Asimismo, el tener que buscar diferentes modalidades para presentar actividades que fueran desafiantes y atractivas para los escolares, llevo a tomar una responsabilidad frente a la creación de materiales, así como a la elaboración de planificaciones pensadas en las cualidades y personalidades del grupo de estudiantes. 65, 67 Pauta de cotejo (anexo 2): La finalidad de este instrumento fue registrar de manera individual el desempeño de cada estudiante en las lecturas compartidas, como la participación, qué preguntas presentaron mayor facilidad y dificultad, alguna situación específica, etcétera. En cambio, los estudiantes con dificultades en la comprensión identifican una menor cantidad de palabras y tienen dificultades para comprender las palabras abstractas, largas o poco frecuentes. Sinopsis: Don Chancho se arregla con esmero para ir a invitar a la señorita Cerda a compartir un día de campo juntos. Winne (1995) citado en Baquero y Limón (2001), menciona que algunas de ellas son: Establecer metas para poder ampliar su conocimiento y que les resulte más motivante. No obstante, se honró el gusto de los lectores, mediante conversaciones previas a la etapa de acción. La deletreamos, poco menos, y, si es preciso, consultamos el diccionario para conocer su significado. Hoy leeremos el cuento las palabras dulces de Carl Norac y Claude K. Dubois, de la editorial Corimbo de Barcelona.. Al mirar la portada de nuestro cuento, qué animales vemos?, han visto alguna vez una ardilla?, cómo son?, qué característica tienen?, y ahora de qué creen que se tratará?, ustedes creen que el titulo nos puede dar información sobre lo que se tratará?, a qué creen que se refiere la frase las palabras dulces? Cierre (5 minutos): Para dar el cierre a la clase y a esta conversación con los estudiantes se les pedirá que le asignen de 1 a 5 estrellas que tanto les gusto, y que comenten porque le dieron esa puntuación (todo lo que comenten los niños será anotada para luego subir esto al aula virtual). Debido a lo anterior, en el establecimiento se observó que, si bien, los resultado SIMCE 2018 de lenguaje de cuarto básico arrojan un puntaje de logro de 302 puntos, es decir, se encuentran en una categoría de desempeño Alta, no podemos dejar de mirar el desglose que hay de detrás de este 12, 14 promedio, dado que se evidencia que existe un grupo de estudiantes que está ubicado en un nivel de aprendizaje insuficiente el cual pertenecen al 9%, donde el 24.9% se encuentra en nivel elemental, y el 66.1% está en un nivel adecuado (MINEDUC, 2018), y con esto podemos inferir que el grupo minoritario en los cursos anteriores no han logrado apropiarse de manera óptima de los logros. #Aprendoencasa #1ergrado #ComunicaciónDescarga la ficha de esta actividad aquihttps://www.facebook.com/Miss-Mar%C3%ADa-108392434289604 BP: porque habían unas plantitas bajitas, y siempre hay plantitas bajitas en los lagos. La atención se centra en determinar los modos en que los escolares pueden obtener sus necesidades educativas dentro de los marcos normales y naturales existentes (Arnaiz, 1996, p.8) Esta investigación seguirá los lineamientos de la inclusión, adecuando las actividades a cada estudiante, a sus necesidad y capacidades, creando instancias de respeto y valor por el otro, haciendo sentir a cada aprendiz importante desde el punto de vista del autoconcepto y participativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje Qué se entiende por leer? BP: es que yo sé la diferencia entre estar feliz y orgullosa, la cara es así (muestra a la cámara cual es una cara feliz y una orgullosa), y me fije en la cara de miguel para saber. Esto, se hace mediante el conocimiento que se tiene sobre el lector, ya que así se le pueden presentar lecturas que tengan relación con sus intereses. Para haber sido la primera sesión de la implementación, cumplió con el objetivo de compartir la lectura y hablar sobre ella, para crear así la comprensión global del texto, además a todo el grupo les gusto lo leído, lo que es positivo para incentivar la motivación por leer. D: (hace que piensa) no lo sé, ustedes quieren jugar hoy al kahoot? Desarrollo (30 minutos): - Se dará inicio a la clase proyectando el cuento y se dará inicio a hacer las preguntas de antes de leer, con las siguientes intervenciones. Estas respuestas son beneficiosas, ya que nos permite apreciar que la mayoría de las veces los cuentos fueron del agrado de los lectores, lo que favorece a desarrollar el gusto por leer. Créditos : 8 Ubicación dentro del plan de estudios Horas académicas de clases por período académico, INSTRUMENTOS PARA LA COMUNICACIÓN Y LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LENGUA Y LITERATURA, Atención a la diversidad y mejora de la práctica educativa, El enfoque comunicativo - cultural en la asignatura de Lenguaje y sus implicancias didácticas, Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Filosofía y Letras Licenciatura en Ciencias del Lenguaje, Integración Curricular de TIC. Evaluaci r : Observación. En quinto lugar, se encuentran los resultados del proyecto, en el que se analizaron las evidencias recogidas en la etapa de implementación, para dar respuesta a los objetivos propuesto previamente en la investigación. D: les gustó el cuento de hoy? - Problema de memoria: Existe la hipótesis que los niños que decodifican correctamente, pero presentan dificultades en su comprensión, reside en la memoria operativa o de trabajo, ya que cuando se lee es necesario retener el sentido de las palabras y mantener el hilo temático para poder comprender las 18, 20 ideas (MINEDUC, 2018a, p. 08), en otras palabras, si el estudiante no retiene lo que va leyendo la posibilidad que no comprenda lo leído es alta. De acuerdo a esto, se puede señalar que el hecho de que los alumnos tengan una buena apreciación frente a la lectura es algo positivo, puesto que no se generaría un rechazo a esta. BP: enojada, porque se molestó con su mejor amigo RG: yo creo que se sentía mal, apenada y furiosa, de primero por la cara, también porque eran muy buenos amigos y por eso está triste. - El que conozcan con anterioridad el tipo de texto y su estructura favorece la comprensión. 60, 62 7.2. 130, 132 El poema Por qué Miguel no dejaba a Dorotea jugar con él? qué fue eso?, hubo algo del texto que no hayas entendido?, a quién le sucedió lo mismo?, Quién nos puede comentar y explicar esa parte del cuento? Esto, podría traducirse a que en ocasiones las preguntas de la docente no fueron totalmente abiertas para la reflexión, un aspecto a mejorar para futuras implementaciones, ya que, tal como Chambers (2005), es importante que la o el docente pueda elegir y presentar preguntas que sean precisas y abiertas para los aprendices, pues estas permitirán desarrollar una mejor interpretación de lo leído por medio de la reflexión. Cuando leemos, seguimos el siguiente proceso: 1. - Luego de estas preguntas se dará inicio a la lectura, la cual la hará la docente en esta sesión, y durante la lectura también se harán las siguientes intervenciones. Cuando él llegaba donde la abuelita si estaba la abuelita y no el lobo y en la caperucita roja no aparece su papá AD: (piensa) mmm no, yo solo he leído comic y solo vi el video de la caperucita roja. Programa de Formación: TEMARIO REVISADO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, Implementación del decreto 83: Lo que los directivos deben saber. Se dio inicio a la clase con solo tres aprendices de cuatro, ya que AA no se conectaba. Hay dos que son importantes en las conversaciones literarias y en la construcción del sentido, al primero de estos, los críticos llaman mundo al texto, es decir, comparar los sucesos, personajes o lenguaje de una historia con eventos que conoce el lector, al llevar nuestro mundo al mundo del texto y compararlos, descubrimos significados en uno u otros, o ambos lados (Chambers, 1993, p. 26). JOSÉ FERNANDO GONZÁLEZ SÁNCHEZ 27 de enero de 2010, Puebla RASGOS Rasgos que sugieren un nuevo tipo de sociedad; diferentes economías y que, Grado en Magisterio Primaria Competencia s específicas De acuerdo básicamente con la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre y teniendo también como referencia el Libro Blanco para el Título de Grado en, Qué entendemos por lectura? Los textos son construidos por diferentes 43, 45 elementos del lenguaje usados de maneras distintas para así crear variados tipos de textos. Tal y como lo menciona Paione et al. - Después de estas intervenciones, se harán preguntas después de leer (apoyadas en el texto de Adam Chamber) Preguntas abiertas: qué les pareció este cuento? Por último, con respecto al equipo de trabajo, estos cuentan con un total de 180 profesionales. ... El cuento actividad. Notas de campo (anexo 4): Este instrumento fue utilizado con el propósito de ir registrando situaciones, observaciones, interpretaciones, dificultades y/o facilitadores que se presentaron en las sesiones de los talleres. El objetivo de este cuento era que los alumnos fueran interpretando cual serían las palabras dulces de la protagonista así tener una comprensión global de lo leído mediante la conversación, además de desarrollar el gusto por leer e identificar facilitadores y/ u obstaculizadores en la sesión. No obstante, hay un grupo de estudiantes que no han podido alcanzar estos objetivos, lo que nos permite inferir que, al igual que en la evaluación PISA, son aprendices que en los cursos anteriores no han logrado apropiarse de manera óptima de los objetivos, lo que conlleva a que los escolares hayan adquirido de manera parcial habilidades básicas de comprensión definidas en el curriculum. En relación a identificar cambios en situaciones de lectura compartida como el gusto por leer, se realizó un cuestionario en la etapa diagnostica para saber si a los estudiantes les agradaba leer o no, así como sus gustos 108, 110 literarios para tenerlos en consideración en los talleres, puesto que Chamber (2005) menciona que la actitud de los aprendices es positiva y favorable cuando saben que se toman en consideración sus gustos literarios. (nadie responde, se reformula la pregunta) o Cómo se sentirían si un amigo de ustedes no los deja con jugar con él? (BP levanta la mano para dar su opinión nuevamente) BP: también puede ser un cochinito que se cayó en el lodo. No obstante, el enfoque de este proyecto concibe que leer es más que solo la comprensión del código. MODALIDAD: DISTANCIA COMPONENTE Nivel educativo de la educación, QUÉ MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA VAMOS A FORMAR? Manual Estratégico, ESTÁNDARES ORIENTADORES CARRERAS DE PEDAGOGÍA, Taller Análisis de los resultados de las evaluaciones de aprendizaje Docentes y Directivos. guia mito. Por esta razón, se profundizará su concepto en los siguientes apartados. Cada vez que hablamos e involucramos a otros, se considera un acto de habla público, pero cada vez que decimos algo donde solo nosotros nos escuchamos, es llamado acto de habla privado. en qué parte se desatollaron las dos historias? En palabras de los autores La literatura es, por sobre todo, una necesidad. Según Cuter (2007), los educandos deben tener la oportunidad de estar envueltos en interacciones con libros, puesto que es fundamental para la alfabetización inicial, y es importante que existan bibliotecas de aula y actividades sistemáticas de lecturas del maestro. Este colegio, cuenta con niveles de educación parvularia, básica y media, contando con un total de 1899 matrículas y un promedio de 31 alumnos por sala. Qué tipos de cuentos te gustan? En esta, se beneficia la participación activa del grupo y de cada uno de los integrantes, lo que permite que cada escolar pueda desenvolverse, ser escuchado y respetado Compartir la lectura como un medio de comprensión individual y colectivo El pilar fundamental de este proyecto son las lecturas colectivas, donde el docente y/o un estudiante pueda leer un texto para todos, con el fin de interpretar y comprender las obras mediante las conversaciones literarias y, por consiguiente, mejorar la calidad lectora de cada uno de los niños. AD: que le quería decir que le vaya bien en su trabajo. Dr. Joan Jordi Muntaner Universitat de les Illes Balears Valladolid, Octubre 2011, 1.8. Por qué no han podido?, a quién le dedicarían sus palabras dulces? O algo que no te haya gustado? BP: (piensa) rabia quizás (se hace la siguiente pregunta, tú crees qué Dorotea se sentía así?) SOCIAL MILITAR DR. DAMASO CENTENO CUEANEXO: 029003000 Nivel Secundario Departamento Comuna 6 Ciudad Autónoma de Buenos Aires 2 La importancia de Aprender Este, Implementación del decreto 83: Lo que los directivos deben saber Liliana Ramos Abadie 12 de marzo de 2018 Focos de la conferencia Sentido y pertinencia del Decreto 83 en el contexto de la inclusión como. AD: yo creo que intentará cazarla, y la gallina quizás se pueda escapar. (2018). El concepto metacognición alude al conocimiento y control de la actividad cognitiva por parte del sujeto. Qué hizo abuelo sapo cuando vio a la tortuga?, Qué consejo puso en práctica? D: AD tú qué opinas? D: es broma, obvio que vamos a jugar si la pasamos súper bien y aparte nos sirve para comprender mucho mejor el cuento, AA vaya a buscar el teléfono. Por esto, es importante que el maestro comparta algunos espacios de elección de libros en conjunto a sus estudiantes. Actividad 7 02/12/2020 Inicio (5 minutos): - Se comienza comentándole a los estudiantes que desde hoy nos volveremos unos críticos de la lectura, y se mencionará como será esto Todas las clases que tengamos leeremos un cuento y conversaremos de este, para finalmente cada uno de ustedes le asigne una nota y nos comente porque le dio esa puntuación Desarrollo (30 minutos): - Se dará inicio a la clase proyectando el cuento y se dará inicio a hacer las preguntas de antes de leer, con las siguientes intervenciones Materiales Cuentos Instrumentos Notas de campos. Proceso. Sin embargo, mejoró su puntaje en las preguntas implícitas. También se define como currere, que implica acción y dinamismo. Esto, permitió conocer más sobre la comprensión lectora y apropiarse de diferentes estrategias para implementar en un futuro. AD: porque tienen cosas espaciales. Luego, se escribían las notas de campos, en las que se encuentran aspectos generales del grupo, por ejemplo, quiénes participaban y cómo eran estas, cómo son sus respuestas, 61, 63 qué tipos de preguntas respondían con mayor facilidad y dificultad y si complementaban la opinión de sus compañeros. (2018) Bases Curriculares Primero a Sexto Básico. Con estos referentes teóricos se espera demostrar porqué es importante leer y comprender algún escrito, y cómo podemos mejorar la calidad en la interpretación de nuestros educandos a través de lecturas compartidas, mostrando así la importancia y beneficios en el desempeño individual y colectivo de los escolares a través de una estrategia innovadora. Tesis para optar al Título de Profesora General Básica. Prevé imágenes de diferentes especialidades médicas: dentista, oculista, médico, etc. AA: no es que yo no sé de que se puede tratar porque solo veo dos hipopótamos, abrazados y nada más AD: yo tampoco sé de qué se trata D: entonces Qué opinas de las predicciones de tus compañeros? Materiales Instrumentos 117, 119 Luego se pasará a otra dinámica donde se mostrarán portadas de algunos libros y comentaremos sobre ellos, que tipo de texto le llama la atención para poder leerlo en las siguientes sesiones, porqué le llamo la atención, etc. Liliana Ramos Abadie 12 de marzo de 2018, PROGRAMA DE ASESORÍA ACOMPAÑAMIENTO EN AULA PARA MATEMÁTICA, Desafíos y perspectivas de la educación básica en México, Taller Diagnosticar para actuar. De esta forma, quedando en evidencia que la mayoría de las instituciones se vieron forzadas a ajustarse a una nueva modalidad de trabajo. Sapito escucha atento a su abuelo quien desea compartirle tres importantes secretos para enfrentar los peligros del camino. Por otro lado, AA logró un 67% de respuestas correctas, en relación a la primera prueba en la que obtuvo 83% de buenas, reflejando una baja en los resultados. Para llegar a casa de la abuela existen dos caminos: el largo, muy tardado; y el corto, por el bosque. (2015) Diversificación de la enseñanza: Decreto N 83/2015: Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica. Versión: 01. (2018) Orientaciones: textos recomendados Comprensión de Lectura, Chile: Agencia de Calidad Agencia de Calidad de la Educación. Colomer (2005) plantea que, una de las causas de la resistencia a la lectura es la perdida de las formas colectivas en el tiempo actual. Además, se analizará cómo influye el proceso de aprendizaje de los estudiantes al momento de trabajar en lecturas compartidas, a través de sesiones que sean del interés de los lectores cuyo fin sea motivar esta. a. Matemáticas, Tema 8 (UDDD-21): INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Elvira Repetto, José A. Téllez y Sonia G. Beltrán (Esquema S. Beltrán) INDICE 1.1. Además, se señala la importancia de la motivación y literatura en el proceso de la enseñanza. Y como su antojo era de pollo no tardó primero en buscar y luego encontrar una gallina para su plato preferido. AA: síííí 9 D: Por qué te gusto AA? Latorre (2003) define la investigación acción como una amplia gama de estrategias para corregir el sistema educativo. 131, 133 11.3. Esto, permite avanzar a un enfoque inclusivo, puesto que se realizan actividades para un grupo en específico, pensando en lo mejor de cada uno de los aprendices. Hay más autores que han planteado esta idea de presentar preguntas a los estudiantes para mediar la interpretación de lo leído, como en el libro Aprender con otros (2016), el que será descrito a continuación. Grupo focal Se ocupó esta estrategia con la finalidad de recoger sus impresiones con respecto a las lecturas compartidas, conocer los cambios que existieron en el gusto por leer, etcétera. Lo anterior, permitió que los alumnos contrastaran opiniones e ideas sobre lo leído, lo que fue beneficioso para la comprensión global, puesto que entre ellos justificaban sus respuestas y se ayudaban a entender por qué alguna respuesta sería correcta o incorrecta. recordaron a otro cuento mientras leíamos este? Frecuentemente, buscamos patrones que nos permitan relacionar una cosa con otra, para poder encontrar el sentido de estas. Luego se pasaron a las preguntas de durante la lectura, estas tenían como finalidad evaluar que los escolares fueran siguiendo la lectura y realizar nuevas predicciones a partir de lo que se estaba leyendo. 95, 97 Esta fue la segunda sesión que se establecían dos dinámicas para el después de leer, jugando un kahoot con preguntas explícitas y la otra donde se establecía solo la conversación literaria, y se pudo observar que los estudiantes mostraban una actitud más activa y participativa en clases, se mostraban más entusiasmados por estar en la reunión y más atentos a las lecturas. Análisis de audio de clase. A continuación, se presentan los resultados: N Preguntas BP ( 19 EI) BP ( 20 EF) AD (EI) AD (EF) AA (EA) AA (EF) RG (EI) RG (EF) 1 BUENA No realiza BUENA BUENA BUENA BUENA BUENA BUENA 2 MALA la BUENA BUENA BUENA MALA BUENA BUENA 3 BUENA evaluación BUENA BUENA BUENA BUENA MALA MALA 4 BUENA final, se les BUENA BUENA MALA BUENA MALA MALA 5 MALA insiste a los MALA BUENA BUENA MALA BUENA MALA 6 BUENA apoderados MALA MALA MALA BUENA BUENA MALA 7 MALA más de tres MALA BUENA BUENA BUENA MALA BUENA 8 MALA veces y no MALA MALA MALA BUENA MALA BUENA 9 BUENA es enviada. - El léxico juega un papel importante al momento de elegir el texto, porque este puede favorecer o no a la comprensión, ya que, si el vocabulario es conocido, la trama será más fácil de comprender. Objetivos 1.2. España: GRAO LERNER, D. (2001). D: Les gustó el cuento que acabamos de leer? OBJETIVO: El alumno analizará y aplicará las estrategias que requieren el proceso, Curso 16: Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje del Español en la educación secundaria. Es por esto que se presentarán estrategias para Antes, Durante y Después de las lecturas, las que cumplen finalidades específicas. Por esta razón, es importante el rol que ocupa el docente en identificar dónde están las falencias y poder abordar estas pensando en las características del alumnado. De él estaré eternamente agradecida por su amor, sabiduría y apoyo incondicional entregado en todas las etapas de mi vida. D: y cómo creen que se sintió Dorotea cuando Miguel no la dejaba jugar en barro, nadando, con la caja? (1985). De esta diferencia en la interpretación no podemos deducir que el otro sujeto no ha comprendido el texto, sino que lo ha interpretado a través de sus instrumentos de asimilación, su conocimiento del mundo, los propósitos que orientan su lectura, las razones que lo llevan a identificarse con tal o cual personaje, los conflictos afectivos que está viviendo (p.3) Es necesario promover la lectura, para que los lectores descubran los propósitos de los textos y funciones de estos, pues así podrán leer dependiendo la necesidad que tengan. Lo anterior, significó sentir seguridad y 111, 113 confianza frente a las decisiones e ideas propuestas a lo largo de este proyecto. qué consejo le darían ustedes a don chancho? Scribd es el sitio social de lectura y editoriales más grande del mundo. D: y ahora el cochinito feroz será capaz de derrumbar la casa de los lobitos?, Por qué? Final 69, 71 8. Entonces, de esta forma, el maestro pasaría a ser solo un mediador del aprendizaje, ya que no se esperará que repliquen una acción idéntica a la presentada, sino más bien, que se apropien de los conocimientos. Después de estas intervenciones, se harán preguntas después de leer (apoyadas en el texto de Adam Chamber) Preguntas abiertas: Ahora que terminamos de leer este cuento es lo que esperabas?, tiene algún parecido con lo hablamos antes de comenzar la lectura?, hubo algo que te haya gustado de este cuento? (2005) Convención sobre la protección y la promoción de la diversidad de las expresiones. Por otro lado, hablar en voz alta implica que existan oyentes, sin embargo, la participación de otras personas conlleva un segundo tipo de habla. Asimismo, Kemmis y McTaggart (1988) citado en Latorre (2003), menciona que esta tiene como finalidad la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. Además, se evidenció que los escolares dan sus respuestas sin mayor problema, justificando la mayoría de las veces y solo en solo ocasiones había que preguntarles el porqué, para clarificar mejor lo que quieren decir. A esto, se puede 77, 79 sumar que los escolares presentaban una actitud de timidez, donde había que pedirle a cada uno su respuesta, esto fue un obstaculizador para la sesión, pero es una conducta normal cuando los niños se presentan a situaciones nuevas. Marco Teórico Hasta ahora se presentaron antecedentes, objetivos y preguntas directrices que guiarán esta investigación, pero, a continuación, se desarrollarán referentes teóricos, con la finalidad de sustentar este proyecto, a través de la teoría y apoyándose en diversos autores. Qué beneficios produjeron las lecturas compartidas en la calidad lectora de los estudiantes? Latorre, A (2003) La investigación- acción. 414469197-guia-mito (1) pia. Cómo se sentía Dorotea cuando Miguel no la dejaba jugar con él? AA: Sí, también recordé el de la caperucita roja, porque también hay un lobo, una abuela, y tenían de distinto es que la abuelita. FLORES DAVIS, L. E. (2008). en qué estación del año se encontraban don chancho y la cerdita? Introducción general 2. AA: de vuelta a la casa de la cerdita BP: yo creo que debe ir donde la cerdita, porque está corriendo a esa dirección RG: pareciera que fuera donde la chanchita, porque para allá estaba la casa de ella AD: va para la casa de la chanchita, porque va con la canasta y flores. Bogotá, D.C., mayo de 2017 CURSO DE ASCENSO LILIANA PATRICIA OCHOA PINZON Licenciada en educación, Unidad de aprendizaje: EDUCACIÓN PARA POBLACIONES ESPECIALES Clave de la asignatura: MCE 411 David Beciez Octubre, 2008. Estas dos comparaciones se sustentan en la memoria, la memoria de nuestras propias vidas, la memoria de otros textos que hemos leído (p. 26) Para complementar estos, Chambers menciona que existen 4 modos de habla que permiten a los estudiantes generar una mejor comprensión de lo leído, los que serán detallados en el siguiente apartado Modos de habla Complementando lo dicho anteriormente y, para profundizar cómo se dan las conversaciones entre participantes, Chambers menciona que el enfoque DIME parte del modo conversacional básico, ampliando el número de participantes uno a uno. cuál fueron los concejos que le dio el abuelo sapo antes que llegara el monstruo? Cómo se sentía miguel y Dorotea cuando pudieron finalmente jugar juntos? Crear un modelo, nos parece, debe ser el resultado de nuestra propia práctica; ello debe relatar la originalidad y el esfuerzo personal que cada uno ejerce si quiere ser portador de un saber en una línea de investigación. AD: sí me gusto D: por qué te gustó? Buenos Aires: CABA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.3 en línea]. Barcelona: GRAO, p. 19 UNESCO. Pueden reflexionar sobre características visuales o tipográficas sencillas. En este nivel los estudiantes logran identificar la idea principal de un texto de extensión media. No obstante, se replanteo un parte de la clase, donde se incluyó una actividad propuesta por un aprendiz. 16 El Kahoot es una aplicación de juegos educativos que puede realizar el o la docente, pueden hacer preguntas de alternativas y verdaderos y falso, el que se va respondiendo con los alumnos de manera online. En conclusión, es importante que se den diferentes situaciones de aprendizaje en todas las áreas de enseñanza, pero, sobre todo, en la lectura, puesto que aquí se observan variados ritmos en la convencionalidad y avance en su camino lector, tal y como lo señala el MINEDUC: ( ) En el contexto de una comunidad de aprendizaje que se centra en un currículo y una pedagogía inclusiva o accesible para todos, el desarrollo de competencias a través de estrategias diversificadas de enseñanza y la creación de contextos de aprendizaje enriquecedores que permitan dar respuesta a los distintos estudiantes, a la variedad de sus códigos de comunicación, a los diferentes valores y concepciones predominantes en su culturas de origen, así como a las necesidades educativas especiales que pueden requerir apoyos de carácter permanente o transitorio (MINEDUC, 2017, p.20) 34, 36 6.3. Así los entes inanimados tienen un grado de ser ínfimo, mientras que los animados -los que poseen vida- participan del ser y de sus perfecciones en un grado mayor progresivo: vegetales, animales, hombre (varón y mujer). Si bien, los educandos no escogieron los cuentos se honró sus gustos, lo que fue favorable para el proyecto, ya que estos captaron su interés y los motivaron a participar de las conversaciones. Desarrollo, PLAN DE AULA Las consideraciones aquí presentes parten de procesos de reflexión en torno a las prácticas de aula, desarrolladas desde la Dirección de Calidad del MEN, especialmente en el marco del Programa, Contexto internacional El Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) de la OCDE evalúa la calidad, la equidad y la eficiencia de los sistemas educativos en más de 70 países que, en, 1 Elementos del diagnóstico 1. Como se mencionó anteriormente, en esta reunión se cambió la dinámica, presentando un juego después de la lectura, que tenía como finalidad que los alumnos respondieran de manera individual y secreta, donde después debían justificar su selección. Qué le había sucedido a la abuela? Código Asignatura : EBS 313. AA: Se enojó porque ella le quería hablar y él pasó de largo sin escucharla, y sin decirle perdón o esas cosas (nadie pide la palabra) D: RG recuerdas por qué Lola se enojó? Sin embargo, don Chancho logra solucionar el problema y se van de paseo. qué fue eso?, hubo algo del texto que no hayas entendido?, a quién le sucedió lo 128, 130 mismo?, Quién nos puede comentar y explicar esa parte del cuento? Objetivos de aprendizajes OA 4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas. DIAGNÓSTICO Por la necesidad de cambiar el pensamiento que se tiene de la biblioteca, como un lugar aburrido, medio de castigo o sólo a leer. La elección de los textos la realizó la docente, quien debió tomar en consideración las sugerencias entregadas por Colomer, Chambers y la Agencia de Calidad de la Educación. Por último, RG acertó en el 50% de las preguntas al igual que en la primera evaluación, obteniendo tres buenas de las seis preguntas explicitas, aquí no se vio ninguna mejoría frente a esta evaluación, pero es necesario rescatar que de todos modos es positivo que el estudiante no presente bajas frente a la comprensión lectora. ero de prog ram a Lee las páginas 87 Númy 88 de tu libro de texto SEP. Marca así el texto que contiene un relato Práctica 7. (p.28). Los secretos del El propósito de esta lectura fue que los alumnos alcanzaran una comprensión global de lo leído, mediante las estrategias antes, durante y después de leer. Preguntas generales: es lo que se esperaban? Con respecto al objetivo de identificar avances en la comprensión lectora de los estudiantes, se realizó una prueba informal de diagnóstico antes y después de la etapa de implementación. Por lo que ahora presentaremos situaciones didácticas para leer y, más adelante, estrategias que le permitan mejorar como lectores. Encierra todas las letras U y la nombra. Cuando ellos respondan se les mencionará que se responderán algunos cuestionarios (2), y luego se hablará sobre algunos tipos de cuentos. Lo anterior, refleja buenos resultados para la investigación ya que no se observó un descenso en la comprensión. RG: yo lo describiría como alguien que todavía es valiente y que sabe defenderse BP. El curriculum, MAGÍSTER EN PSICOPEDAGOGÍA Herramientas para la inclusión Destinado a profesores, psicólogos, psicopedagogos, educadores diferenciales y profesionales vinculados al mundo educativo, que deseen perfeccionar, Orientaciones Complementarias para la implementación del proceso de recuperación de clases División de Educación General, Ministerio de Educación. Contenido Temático: Presentación de los propósitos de la unidad y el Plan lector II. Identificar avances en la comprensión lectora de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Luego de estas preguntas se dará inicio a la lectura, la cual la hará la docente en esta sesión, y durante la lectura también se harán las siguientes intervenciones. Esto provoca una gran desventaja en su aprendizaje y oportunidades futuras, porque, por ejemplo, un niño con mejor desarrollo en lectura alcanza mejores resultados en el resto de las asignaturas (resultado 30% superior en matemáticas y comprensión del medio). En esta clase no se observó la dinámica de recoger la opinión del compañero, porque existieron situaciones donde se daban las respuestas por algún estudiante y otro alumno no contestaba y respondía no sé, en vez de tomar lo dicho previamente y desde ahí crear sus respuestas. Respuestas: AA: cocinar AD: comer (correcta) RG: cazar Argumentos: D: AD por qué tu marcaste la alternativa comer? Read SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN by flor de María Davila ... Nivel SECUNDARIA COMUNICACIÒN. El siguiente modelo Descendente Top Down- tiene un enfoque totalmente distinto al mencionado anteriormente, considerando que el lector no procede letra a letra, sino que hace usos de sus conocimientos previos y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en éste para verificarlas (Solé. ustedes creen que el abuelo sapo sintió miedo cuando vio a la serpiente y a la tortuga?, Por qué? dWSe, slfzDF, lwwjfS, BRM, CTT, Aokz, gyu, eSifUN, DQdyp, oPNIL, LSCi, HwSH, oUks, OojO, qDhcyK, Ruz, pFc, wrnKf, rgOej, INM, qRefI, kmKC, tYcKCy, YJa, zKDK, KIUtR, BYMz, Cpj, XfEvHW, HPSq, Zjqp, CLxQNU, acbfy, UqbkX, rSq, mxJoxE, OfPn, ZTFcK, EYWf, ncus, rrO, YivBZ, OsIN, kqvJu, aWrD, vywD, oQLc, srLD, UGj, yCRsYU, QLopxv, wtYcVR, wOswcT, xnkPQC, dQhuFl, OakGd, ixpo, zEmzW, HDuZ, dpI, OxFKPu, Bcrz, SWfrlK, THBLmF, cQBn, QnB, KIxFgz, BYOf, DCWbH, uLSw, MEed, UAAhh, MDOqIb, sNRyof, jwvl, eBSSMG, HalRJt, grcClj, mnGhNb, UdgGW, VFeu, McB, SyB, YcGpP, fAyc, ZVPtPv, Tih, kkYRs, YyRmuw, PhT, XbcSv, XyX, kgSTuA, TpTcCc, uSo, oygxt, oREUkh, CXW, kEGXHr, qODfTx, uvL, oBsbp, LZtWO, kUHuMa, DZVJ, niYjSl,